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作者:古典文学

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翻转课堂在古代文学课程中的应用

摘要:翻转课堂是近几年兴起的一种基于微视频技术的新型教学模式,它通过学生观看微视频和课堂讨论的方式,实现知识的内化及教学的高阶目标。本文重点分析翻转课堂在古代文学课程实践上的优势与不足,以期对翻转课堂对汉语言专业的文学类课程实践有所借鉴。

关键词:翻转课堂;古代文学;教学模式

翻转课堂是起源于美国的一种新型教学模式,主要通过让学生在课前观看十分钟左右的微视频,完成基本的知识认知,在课堂上通过分组讨论的方式,解决学习中的问题,完成学习的从认知、理解、到应用、分析的综合目标。将翻转课堂应用到汉传统语言文学专业的古代文学课上,能有效提高学生对古典诗词的审美能力和分析能力,但是也存在很多问题。笔者将通过具体的案例来分析翻转课堂在古代文学课程应用中的优势和不足。

一、翻转课堂的起源和特点

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂,简称FCM,是指任课教师将课程的基本知识点和概念创建大约十分钟左右的微视频,让学生提前通过观看视频自主学习,掌握基本的知识点;之后,学生完成在线测试题,对新知识进行吸收理解,再带着学习过程中的困惑去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论,实现对新知识的完全理解和熟练掌握的过程。2004年,孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗运用画图工具和雅虎通涂鸦功能为他的侄女纳迪亚讲解数学概念,并且将讲解过程录制成教学视频[1]。2007年,美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了帮助缺席的学生补课,录制教学视频并将其传到网上,将问题在课堂上讨论。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地。

翻转课堂让教学从传统的以老师的“教”为主变成以学生为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段,课前,让学生观看微视频,再在线做测试题,完成对基本知识的反馈。课堂上,让学生4-6人分组讨论学习中的重点和难点,充分发挥学生的主观能动性,启发他们深入地对相关问题进行思考,老师在其中起引导和辅助的作用,最后解决问题,完成知识的内化。再通过小组之间的评价,以及老师对于每一位学生的评价,进行打分,完成总结和反馈。翻转课堂需要高标准的技术条件。教师必须掌握录制微视频的相关技术,确保视频清晰流畅、重点突出。其次,翻转课堂让师生角色重新定位。教师由教学中的主导者变成学习的辅助者,学生由教学中的被动者变成学习的主导者。再次,传授和内化的翻转。传统课堂主要是教师在课堂上传授新知识,学生学习之后通过练习和作业达到知识的理解和吸收。而翻转课堂实际上是“先学后教”的教学模式。

二、翻转课堂应用于古代文学课程的优势与实践

利用信息化教学和网络平台,将翻转课堂应用于古代文学,变“教”为“学”,将古代文学中的名词解释、文学现象及古典文献资料通过微视频的方式,让学生课前学习,课堂上重点讨论作家作品的思想内容、艺术风格、以及不同作家的比较,将古代作家的人生道路和现代社会的热点问题相结合。

翻转课堂能够适应学生的学习规律,调动学生的学习积极性

翻转课堂的微视频一般以10分钟为限,以基础知识和基本概念作为主要内容,能够有效起到传递知识的作用,课后的在线试题能够检验学生观看视频的成果。根据学生学习能力的不同,可以实现个性的差异化教学,学习能力稍差的学生,可以通过反复观看视频,达到对知识的理解和掌握。

翻转课堂增强了学生的问题意识,实现了“探究式教学”

复旦大学程士安教授提到“大学教育一定是以话题和知识点为核心,让学生去思考收集材料和文献,提出对这个问题的判断和见解,这才是大学教育。”[2]翻转课堂要求课堂上讨论的问题具有思考价值,同时有争议性,能够启发学生去探究文学现象背后的原因及规律,对现实生活产生借鉴。

古代文学课微视频的录制内容,主要是古代文学的名词解释、基本概念、文学发展线索。以建安文学为例,教师录制课前微视频10分钟,视频中首先要讲建安风骨的内涵及特点、建安七子、以及这一时期社会的离乱状况。第二、视频中应介绍三曹的生平及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比如,建安文学具体的年代?建安是谁的年号?建安七子都有哪些人?谁的成就最高?曹操的诗歌《蒿里行》主要内容是什么?课堂上,让学生6人为一组,每一组有一个组长,组长负责记录每一个组员的发言情况,同时设立计时员,计时员要严格按照老师的要求,每个人发言1分钟,最后选举一个代表转达讨论结果。课堂上可以设置如下问题,请学生分组通过作品分析三曹诗歌不同的艺术风格,以及这种不同的文学特点形成的原因。同时,让学生讨论,曹操为什么宠爱曹植却立曹丕为继承人?曹植和曹丕二人一母同胞,一个被兄长打压防备,最后抑郁而终,但成就了文学上的不朽诗篇;另外一个,身居帝位,却骨肉相残。我们从中学到了什么?对我们的人生有什么借鉴意义?通过课堂讨论,逐步引导学生实现探究式学习,引起他们对文学现象的思考,实现了对知识的吸收和内化。同时,让每组成员相互打分,教师通过打分的结果,结合课堂上讨论的表现,给学生打分,以检测翻转课堂的效果。

三、翻转课堂应用于古代文学课的局限

在具体的教学过程中,翻转课堂需要教师大量的准备工作,要有过硬的技术支持,要录制微视频,要设计在线考核问题,同时又要设计分组讨论的内容,难度很大。同时要求学生有观看视频的设备,也要求学生的完全配合。由于古代文学课的鉴赏性和审美特征,翻转课堂不可能全部应用到教学中,只能根据教学内容,有选择地以一两节课作为示范,逐步试水,以观察学生对于翻转课堂的接受程度和实际的学习效果。总之,翻转课堂作为一种新的教学模式,有其不可替代的优势,但是也要根据课程性质和课程内容具体选择。

参考文献:

[1]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014:93-98.

[2]石剑峰.慕课能倒逼大学传统教育改革[N].东方早报,2014-02-28.

作者:杭洁 单位:西安翻译学院

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时间:2018-01-30 15:00点击: 次来源:网络作者:admin评论:- 小 + 大

一、工商管理专业运用“翻转课堂”教学的可行性

首先,高校工商管理专业已具备了运用翻转课堂教学模式必备的资源与技术条件。目前,普通高校工商管理专业的教学模式普遍为运用多媒体集中授课的方式。在该模式下,教师把自己所要讲授的教学内容制作成PPT课件,运用多媒体进行教学活动,学生通过观看多媒体课件来进行学习。其次,翻转课堂的教学模式运用到工商管理专业教学中能提高教学的实效性。运用多媒体集中授课的方式虽然能够将图、文、声、像融为一体,但是多媒体课件的播放往往一闪即过,学生很难抓住重要知识点,课件放的速度一般较快,导致学生的笔记经常记录不全;同时,在有限的课堂教学时间内,学生观看播放速度过快的多媒体课件往往无法集中精力发现问题并对问题进行思考,也就不能很好地将所学知识内化,很可能对所学科目失去信心。工商管理专业的学习需要给予学生更多独立思考的时间,在学习中不断提高学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的交流沟通和团队协作能力。翻转课堂具有让学生自己掌控学习、增强学习的互动性等特点。在翻转课堂的教学模式下,教师事先制作授课视频,学生在课下自主学习视频,并在学习过程中记录下自己的疑问,能够使课前对所学内容深入理解,课堂上教师只需围绕学生提出的问题组织讨论、探究和解决,从而达到真正意义上的知识理解与内化。

二、工商管理专业“翻转课堂”教学的设计

翻转课堂的教学将传统课堂学习活动中知识的传授移至课前提前完成,知识的内化过程由课后的作业形式移至课堂的学习活动中。美国富兰克林学院的RobertTalbert教授在其讲授的多门课程中应用了翻转课堂的教学模式,并取得了良好的教学效果。在RobertTalbert教授的翻转课堂模型基础上,笔者设计了工商管理专业“翻转课堂”的教学模式。该教学模型主要由课前学习、课堂学习和课后学习等三个部分构成,整个学习流程体现了知识传输、知识内化和知识补救的一系列过程。

1.课前教学活动设计

教师制作教学视频。在翻转课堂学习过程中,教师从传统课堂教学的知识传授者变为了学习的指导者和促进者。教师制作教学视频的方式主要有两种。一是选用网络上已有的优秀的开放教育资源。例如教师可以在如哈佛、耶鲁公开课等众多优质的教育资源中,寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容,提高教育资源的利用率,但网络现有资源可能会与实际的课程内容及教学目标不完全相符。二是任课教师自行录制教学视频。教师依据总体教学目标设置各个单元子目标,并将子目标细化为具体任务,根据各项具体任务制作教学视频。制作教学视频应注意以下两个细节问题:第一,教师自行录制教学视频的内容应与其设定的教学目标和教学内容相吻合,并通过录制多版本的教学视频,根据学生的差异性有针对性地对教学内容进行讲解。第二,注意教学视频的视觉效果、时间长度及互动性。教学视频可以采用声音与板书相结合的形式,注重对主题要点的强调,以引导学生积极参与教学视频的学习,还要基于学生注意力的集中程度考虑将每段教学视频控制在10分钟以内,并为学生提供重点内容的视频副本,使学生能够集中精力思考。

教师针对视频制定课前练习题。教师应该依据工商管理专业课程的新发展趋势,并充分考虑学生已有的知识结构,合理设计数量恰当、难度适中的学生课前练习题,题目要有挑战性,以便激发学生的学习兴趣。

学生自主观看教学视频。学生自己掌握观看教学视频的时间和速度,可以对视频进行快进、倒退或暂停,适时记录下自己的收获和疑惑,并进行思考,以便在课堂上与同学进行交流,以提高学习效率。

学生课前有针对性地做练习题。学生在观看教学视频后,要完成老师布置的针对性练习题,以巩固学习内容并发现疑难之处。如果自己不能独立解决则需要做出标记以便与同学在小组内进行互动交流。

2.课堂教学活动设计

翻转课堂成功实施的关键在于如何通过课堂活动设计来完成知识内化。学生知识的获得是基于课前预习的基础上的,因此,教师课堂教学活动的设计要充分运用情境、交流以及协作等关键要素,以充分发挥学生的主观能动性,实现对所学知识的内化。

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